smaart
27-04-2008, 12:09 PM
مقدمة
بدأ الاهتمام بميدان صعوبات التعلم في الولايات المتحدة الأمريكية باقتراح من العالم ( كيرك ) سنة ( 1963م ) هذا على المستوى العالمي ، أما على المستوى المحلي فقد بدأ هذا التخصص ( صعوبات التعلم ) قبل حوالي عشر سنوات بجامعة الملك سعود بالرياض وأصبح أحد تخصصات قسم التربية الخاصة بكلية التربية .
هدف البرنامج:
اكتشاف التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المدارس الابتدائية وتشخيص صعوبات التعلم لديهم ووضع الخطط التربوية المناسبة لكل منهم وتنفيذها .
تعريف صعوبات التعلم:
هي اضطرابات واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو على شكل اضطرابات في ما يلي:-
الاستماع ، التفكير ، الكلام ، القراءة ، الكتابة ( الإملاء – التعبير – الخط ) ، الرياضيات والتي لا تعود إلى أسباب تتعلق بالإعاقة العقلية أو السمعية أو البصرية أو غيرها من أنواع الإعاقات.
أسباب صعوبات التعلم :-
تلف دماغي مكتسب ، عوامل جينية ، عوامل كيميائية حيوية ، حرمان بيني شديد ، سوء التغذية .
خصائص الطلاب ذوي صعوبات التعلم :
1- صعوبات في التحصيل الدراسي .
2- انخفاض معدل التحصيل الدراسي للتلميذ عن معدل عمره العقلي .
3- ضعف في طلاقة القراءة الشفهية .
4- صعوبة فهم العدد ومدلوله .
5- صعوبة إجراء العلمية الأساسية في الحاسب .
6- صعوبة في الإدراك والحركة :
أ- صعوبات الإدراك البصري .
ب- صعوبات الإدراك السمعي .
جـ- صعوبات الإدراك الحركي والتآزر العام .
7- الخصائص السلوكية:
أ- تقلب حاد في المزاج ب- قصور في الانتباه جـ- النشاط الزائد
غرفة المصادر : هي عبارة عن غرفة مخصصة في المدرسة لمدرس صعوبات التعلم ، تتميز بمواصفات خاصة ، ويتم تجهيزها بجميع الوسائل والأدوات التعليمية المساعدة حيث يقضي فيها الطالب المحتاج للمساعدة الأكاديمية جزءاً من وقته لا يزيد عن 50% من اليوم الدراسي.
من مهام معلم ذوي صعوبات التعلم:-
1- القيام بالمسح للتعرف على الحالات التي تكون لديها صعوبة في التعلم.
2- القيام بعمليات التشخيص والتقويم وتحديد الصعوبة ونوعيتها .
3- إعداد وتنفيذ الخطة التربوية الفردية التي تتلاءم مع خصائص واحتياجات كل طالب من ذوي صعوبات التعلم .
4- تقديم المساعدة الأكاديمية والنمائية لطلاب ذوي صعوبات التعلم حسب طبيعة احتياجاتهم من خلال غرفة المصادر .
مراحل تحديد وتقويم وتخطيط العلاج لذوي صعوبات التعلم:
1- الإحالة 2-إذن ولي الأمر 3- التشخيص 4- تحديد نقاط الضعف والقوة .
5- وضع الخطة التربوية :-
أ- الأهداف بعيدة المدى ( خلال فصل دراسي أو عام دراسي ).
ب- الأهداف قصيرة المدى ( خلال شهر أقل أو أكثر )
جـ- الأهداف السلوكية ( بشكل يومي )
د- التقويم.
هـ- التقرير النهائي .
شروط قبول التلميذ قبول التلميذ في برنامج صعوبات التعلم:
1- أن يكون التلميذ مسجل بإحدى المدارس الابتدائية.
2- أن يكون لدى التلميذ تباين واضح بين مستوى قدرته ومستوى تحصيلة الأكاديمي .
3- التأكد من أن صعوبات التعلم غير ناتجة عن إعاقة عقلية أو اضطراب سلوكي ٍأو صعوبات حسية أو أية اسباب أخرى لها علاقة بعدم ملائمة ظروف التعلم والرعاية الأسرية.
4- إن يثبت أن الخدمات التربوية العادية غير ملائمة أو قليلة الفعالية في تعليم التلميذ مما يتطلب توفير خدمات خاصة له ( أساليب ، مناهج ، برامج ، معلمين متخصصين … ) .
5- موافقة لجنة صعوبات التعلم على التحاق التلميذ بالبرنامج .
6- أن يكون التلميذ مستقراً نفسياً.
أنماط الأخطاء في القراءة :-
1- عدم المعرفة باسماء الحروف وعدم نطق الحرف كقراءة .
2- عدم التمييز بين الحروف المتشابهة .
3- عدم إعطاء حروف المد حقها في النطق .
4- حذف بعض الحروف من الكلمة .
5- عدم التسلسل في نطق حروف الكلمة .
6- إبدال حرف في الكلمة بحرف خارجي .
7- عدم إدراك أن هناك مقاطع في الكلمات.
8- عدم محاولة تهجي الكلمة غير المعروفة .
9- عدم معرفة تأثير الحركة على الحرف .
10- عدم نطق الحرف تبعاً للحركة مع معرفة تأثيرها .
11- عدم التمييز بين النون والتنوين .
أنماط الأخطاء في الإملاء :
1- حذف حروف المد وسط الكلمة .
2- إضافة حرف مكان الحركة .
3- الفصل بين حروف الكلمة الواحدة .
4- حذف الهمزة والخطأ في كتابتها بشكل صحيح .
5- وضع نون مكان التنوين.
6- حذف كلمة من الجملة المقروءة عليه .
7- حذف حرف أو أكثر من الكلمة .
أنماط الأخطاء في الرياضيات :
1- عدم قراءة وكتابة الأعداد بشكل متسلسل .
2- عدم القدرة على إدراك ومعرفة قيم الخانات .
3- عدم القدرة على رسم الأشكال والتمييز بينها وربطها ببعض .
4- الإجابات العشوائية .
5- خطأ في الحقائق الأساسية إذا يقوم التلميذ بالعملية بالشكل الصحيح ولكنه يخطئ خطأ بسيطاً.
6- يقوم التلميذ بالعملية الغير مطلوبة منه كخطا في نوع العملية الحسابية يطرح بدل الجمع …
الذاكرة
مقدمه
تعتبر الذاكرة جزءاً أساسياً ومهما في عملية التعلم حيث أن لها دور كبير في حفظ ما يتم تعلمه من أفكار ومهارات جديدة ، فالذاكرة تساعد الأطفال على الاستفادة من الخبرات السابقة وكذلك الانتفاع من الخبرات الحالية.
هذا فضلاً عن أهمية الذاكرة في عملية التعلم ودورها الرئيسي فيه ، حيث أن القصور في الذاكرة يعيق عملية التعلم ويسبب صعوبة خلال مراحل الطفولة المبكرة وسنوات المدرسة وكذلك مرحلة ما بعد المدرسة .
من هذا المنطلق سأحاول ذكر بعض المعلومات فيما يتعلق بالذاكرة من حيث تعريفها وكذلك تصنيفها وبعض الطرق التي تساعد على التغلب على مشاكل الذاكرة والتي تتعلق بذوي صعوبات التعلم وكذلك من يعانون من بعض المشاكل في الذاكرة ولا تصل إلى درجة مصاحبة لصعوبات التعلم .
مشاكل الذاكرة وذوي صعوبات التعلم :
يعاني كثير من ذوي صعوبات التعلم من قصور في الذاكرة ، إلا أن هذا القصور يكمن في تنظيم بعض استراتيجيات التذكر وليس عجزا في القدرة نفسها .
تصنيفات الذاكرة :
هناك عدة أنواع للذاكرة ويختلف نوع ودرجة الصعوبة من طفل إلى آخر ( فيما يتعلق بذوي صعوبات التعلم ) وهي على النحو التالي .
الذاكرة القصيرة والبعيدة المدى :
إن هناك بعض من يعانون من صعوبات التعلم يجدون صعوبة في تذكر ما قد شاهدوه أو سمعوه بعد فاصل زمني معين سوءا كان هذا الفاصل قليلاً ( دقائق أو ساعات محددة .. الخ ) أو كان الزمن كثير ( يوم أو أكثر … )
ذاكرة التعرف والاستدعاء :
التعرف هو معرفة وتحديد شئ معروض سابقاً بعد أن درسه الطفل ومر بخبرته مثال ( أسئلة الاختيار من متعدد ) أما ذاكرة الاستدعاء فهي أكثر صعوبة إذا يتوجب عليه إعادة مثيرات الخبرة السابقة في حال غيابها مثلاً ( اختبار أكمل الفراغ ) فالإطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون عادة من مشاكل في هذا النوع من الذاكرة .
الذاكرة السمعية والبصرية الحركية :
الذاكرة السمعية مهمة في تعلم اللغة الشفهية وتطور اللغة ، أما الذاكرة البصرية فمهمة في تعلم الحروف الهاجائية واستدعائها وقت الحاجة وفي استخدام الأشكال ، أما الحركية فهي مهمة في تذكر النماذج الحركية وإعادتها بالشكل الصحيح مثلاً ( ارتداء الملابس ، والكتابه … الخ ) .
وعادة الإطفال ذوي صعوبات التعلم ما تمر بهم بعض المشاكل في هذه الأنواع من الذاكرة .
بعض الاقتراحات الملاجية لمعالجة بعض مشاكل الذاكرة :
هناك عدة خطوات لمحاولة التخفيف من مشاكل الذاكرة وهي على النحو التالي :-
أولاً: اختيار المحتوى بحيث لا بد أن يكون مألوفا لدى الطالب وتحديد هدف للمهمة التي سيتم حفظها .
ثانياً: تحديد ما هو متوقع من الطالب أن يستطيع تذكرة وهنا لا بد من خلق الدافعية لدى الطالب حتى يستطيع القيام بما هو موكل به .
ثالثاً: تنظيم المعلومات التي سيتم تذكرها حيث تكون التجزئة أهم أسلوب لتنظيم المعلومات وكذلك الترميز واستخدام الألوان .
رابعاً: عرض المعلومات التي ستم تذكرها ، وحيث إن اختيار الوقت المناسب والمكان المناسب عامل مهم من عوامل نجاح هذا الأسلوب .
خامساً: كذلك لا بد من استخدام عدة أساليب للإعادة والتكرار .
سادساً: لا بد من تطوير القدرة على المراقبة الذاتية حتى يستطيع إتمام العملية بالشكل المطلوب .
المرجع / كتاب صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية .
من مبادئ تعليم الطلاب ذوي صعوبات التعلم
1- الفوز بانتباه الطالب ويقصد بذلك تنظيم المواد والمثيرات بحيث يتم تشجيعه على التركيز على المثيرات المهمة وتجاهل المثيرات غير المهمة ويمكن ذلك بالتخفيف من المثيرات المشتتة وتعزيز الطفل عندما ينتبه .
2- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً حسبما تنقضي مهارات الطالب .
3- تحديد مستوى إتقان الطالب للمهارات المطلوبة منه ، فبدون معرفة مستوى أدائه قد نطلب منه تأدية مهارات لا يستطيع تأديتها وذلك أمر غير مفيد وممل .
4- تعزيز الاستجابات الصحية للطالب فالتعزيز يقوي السلوك والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطالب ويكون التعزيز فعالاً عندما يتم تنويعه وعندما يكون الطالب بحاجة إليه حقاً وعندما يقدم له بحرارة دون أي تصنع.
5- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل وذلك يتطلب استخدام الأدوات والوسائل التي من شأنها مساعدة الطالب على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
6- تطوير قدرة الطلب على التركيز ونقل أثر التعليم من موقف إلى آخر وذلك يتطلب التكرار والإعادة ، ولكي يحدث التعميم يجب استخدام أمثلة كافية وتدريب الطالب في مواقف مختلفة .
بدأ الاهتمام بميدان صعوبات التعلم في الولايات المتحدة الأمريكية باقتراح من العالم ( كيرك ) سنة ( 1963م ) هذا على المستوى العالمي ، أما على المستوى المحلي فقد بدأ هذا التخصص ( صعوبات التعلم ) قبل حوالي عشر سنوات بجامعة الملك سعود بالرياض وأصبح أحد تخصصات قسم التربية الخاصة بكلية التربية .
هدف البرنامج:
اكتشاف التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المدارس الابتدائية وتشخيص صعوبات التعلم لديهم ووضع الخطط التربوية المناسبة لكل منهم وتنفيذها .
تعريف صعوبات التعلم:
هي اضطرابات واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو على شكل اضطرابات في ما يلي:-
الاستماع ، التفكير ، الكلام ، القراءة ، الكتابة ( الإملاء – التعبير – الخط ) ، الرياضيات والتي لا تعود إلى أسباب تتعلق بالإعاقة العقلية أو السمعية أو البصرية أو غيرها من أنواع الإعاقات.
أسباب صعوبات التعلم :-
تلف دماغي مكتسب ، عوامل جينية ، عوامل كيميائية حيوية ، حرمان بيني شديد ، سوء التغذية .
خصائص الطلاب ذوي صعوبات التعلم :
1- صعوبات في التحصيل الدراسي .
2- انخفاض معدل التحصيل الدراسي للتلميذ عن معدل عمره العقلي .
3- ضعف في طلاقة القراءة الشفهية .
4- صعوبة فهم العدد ومدلوله .
5- صعوبة إجراء العلمية الأساسية في الحاسب .
6- صعوبة في الإدراك والحركة :
أ- صعوبات الإدراك البصري .
ب- صعوبات الإدراك السمعي .
جـ- صعوبات الإدراك الحركي والتآزر العام .
7- الخصائص السلوكية:
أ- تقلب حاد في المزاج ب- قصور في الانتباه جـ- النشاط الزائد
غرفة المصادر : هي عبارة عن غرفة مخصصة في المدرسة لمدرس صعوبات التعلم ، تتميز بمواصفات خاصة ، ويتم تجهيزها بجميع الوسائل والأدوات التعليمية المساعدة حيث يقضي فيها الطالب المحتاج للمساعدة الأكاديمية جزءاً من وقته لا يزيد عن 50% من اليوم الدراسي.
من مهام معلم ذوي صعوبات التعلم:-
1- القيام بالمسح للتعرف على الحالات التي تكون لديها صعوبة في التعلم.
2- القيام بعمليات التشخيص والتقويم وتحديد الصعوبة ونوعيتها .
3- إعداد وتنفيذ الخطة التربوية الفردية التي تتلاءم مع خصائص واحتياجات كل طالب من ذوي صعوبات التعلم .
4- تقديم المساعدة الأكاديمية والنمائية لطلاب ذوي صعوبات التعلم حسب طبيعة احتياجاتهم من خلال غرفة المصادر .
مراحل تحديد وتقويم وتخطيط العلاج لذوي صعوبات التعلم:
1- الإحالة 2-إذن ولي الأمر 3- التشخيص 4- تحديد نقاط الضعف والقوة .
5- وضع الخطة التربوية :-
أ- الأهداف بعيدة المدى ( خلال فصل دراسي أو عام دراسي ).
ب- الأهداف قصيرة المدى ( خلال شهر أقل أو أكثر )
جـ- الأهداف السلوكية ( بشكل يومي )
د- التقويم.
هـ- التقرير النهائي .
شروط قبول التلميذ قبول التلميذ في برنامج صعوبات التعلم:
1- أن يكون التلميذ مسجل بإحدى المدارس الابتدائية.
2- أن يكون لدى التلميذ تباين واضح بين مستوى قدرته ومستوى تحصيلة الأكاديمي .
3- التأكد من أن صعوبات التعلم غير ناتجة عن إعاقة عقلية أو اضطراب سلوكي ٍأو صعوبات حسية أو أية اسباب أخرى لها علاقة بعدم ملائمة ظروف التعلم والرعاية الأسرية.
4- إن يثبت أن الخدمات التربوية العادية غير ملائمة أو قليلة الفعالية في تعليم التلميذ مما يتطلب توفير خدمات خاصة له ( أساليب ، مناهج ، برامج ، معلمين متخصصين … ) .
5- موافقة لجنة صعوبات التعلم على التحاق التلميذ بالبرنامج .
6- أن يكون التلميذ مستقراً نفسياً.
أنماط الأخطاء في القراءة :-
1- عدم المعرفة باسماء الحروف وعدم نطق الحرف كقراءة .
2- عدم التمييز بين الحروف المتشابهة .
3- عدم إعطاء حروف المد حقها في النطق .
4- حذف بعض الحروف من الكلمة .
5- عدم التسلسل في نطق حروف الكلمة .
6- إبدال حرف في الكلمة بحرف خارجي .
7- عدم إدراك أن هناك مقاطع في الكلمات.
8- عدم محاولة تهجي الكلمة غير المعروفة .
9- عدم معرفة تأثير الحركة على الحرف .
10- عدم نطق الحرف تبعاً للحركة مع معرفة تأثيرها .
11- عدم التمييز بين النون والتنوين .
أنماط الأخطاء في الإملاء :
1- حذف حروف المد وسط الكلمة .
2- إضافة حرف مكان الحركة .
3- الفصل بين حروف الكلمة الواحدة .
4- حذف الهمزة والخطأ في كتابتها بشكل صحيح .
5- وضع نون مكان التنوين.
6- حذف كلمة من الجملة المقروءة عليه .
7- حذف حرف أو أكثر من الكلمة .
أنماط الأخطاء في الرياضيات :
1- عدم قراءة وكتابة الأعداد بشكل متسلسل .
2- عدم القدرة على إدراك ومعرفة قيم الخانات .
3- عدم القدرة على رسم الأشكال والتمييز بينها وربطها ببعض .
4- الإجابات العشوائية .
5- خطأ في الحقائق الأساسية إذا يقوم التلميذ بالعملية بالشكل الصحيح ولكنه يخطئ خطأ بسيطاً.
6- يقوم التلميذ بالعملية الغير مطلوبة منه كخطا في نوع العملية الحسابية يطرح بدل الجمع …
الذاكرة
مقدمه
تعتبر الذاكرة جزءاً أساسياً ومهما في عملية التعلم حيث أن لها دور كبير في حفظ ما يتم تعلمه من أفكار ومهارات جديدة ، فالذاكرة تساعد الأطفال على الاستفادة من الخبرات السابقة وكذلك الانتفاع من الخبرات الحالية.
هذا فضلاً عن أهمية الذاكرة في عملية التعلم ودورها الرئيسي فيه ، حيث أن القصور في الذاكرة يعيق عملية التعلم ويسبب صعوبة خلال مراحل الطفولة المبكرة وسنوات المدرسة وكذلك مرحلة ما بعد المدرسة .
من هذا المنطلق سأحاول ذكر بعض المعلومات فيما يتعلق بالذاكرة من حيث تعريفها وكذلك تصنيفها وبعض الطرق التي تساعد على التغلب على مشاكل الذاكرة والتي تتعلق بذوي صعوبات التعلم وكذلك من يعانون من بعض المشاكل في الذاكرة ولا تصل إلى درجة مصاحبة لصعوبات التعلم .
مشاكل الذاكرة وذوي صعوبات التعلم :
يعاني كثير من ذوي صعوبات التعلم من قصور في الذاكرة ، إلا أن هذا القصور يكمن في تنظيم بعض استراتيجيات التذكر وليس عجزا في القدرة نفسها .
تصنيفات الذاكرة :
هناك عدة أنواع للذاكرة ويختلف نوع ودرجة الصعوبة من طفل إلى آخر ( فيما يتعلق بذوي صعوبات التعلم ) وهي على النحو التالي .
الذاكرة القصيرة والبعيدة المدى :
إن هناك بعض من يعانون من صعوبات التعلم يجدون صعوبة في تذكر ما قد شاهدوه أو سمعوه بعد فاصل زمني معين سوءا كان هذا الفاصل قليلاً ( دقائق أو ساعات محددة .. الخ ) أو كان الزمن كثير ( يوم أو أكثر … )
ذاكرة التعرف والاستدعاء :
التعرف هو معرفة وتحديد شئ معروض سابقاً بعد أن درسه الطفل ومر بخبرته مثال ( أسئلة الاختيار من متعدد ) أما ذاكرة الاستدعاء فهي أكثر صعوبة إذا يتوجب عليه إعادة مثيرات الخبرة السابقة في حال غيابها مثلاً ( اختبار أكمل الفراغ ) فالإطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون عادة من مشاكل في هذا النوع من الذاكرة .
الذاكرة السمعية والبصرية الحركية :
الذاكرة السمعية مهمة في تعلم اللغة الشفهية وتطور اللغة ، أما الذاكرة البصرية فمهمة في تعلم الحروف الهاجائية واستدعائها وقت الحاجة وفي استخدام الأشكال ، أما الحركية فهي مهمة في تذكر النماذج الحركية وإعادتها بالشكل الصحيح مثلاً ( ارتداء الملابس ، والكتابه … الخ ) .
وعادة الإطفال ذوي صعوبات التعلم ما تمر بهم بعض المشاكل في هذه الأنواع من الذاكرة .
بعض الاقتراحات الملاجية لمعالجة بعض مشاكل الذاكرة :
هناك عدة خطوات لمحاولة التخفيف من مشاكل الذاكرة وهي على النحو التالي :-
أولاً: اختيار المحتوى بحيث لا بد أن يكون مألوفا لدى الطالب وتحديد هدف للمهمة التي سيتم حفظها .
ثانياً: تحديد ما هو متوقع من الطالب أن يستطيع تذكرة وهنا لا بد من خلق الدافعية لدى الطالب حتى يستطيع القيام بما هو موكل به .
ثالثاً: تنظيم المعلومات التي سيتم تذكرها حيث تكون التجزئة أهم أسلوب لتنظيم المعلومات وكذلك الترميز واستخدام الألوان .
رابعاً: عرض المعلومات التي ستم تذكرها ، وحيث إن اختيار الوقت المناسب والمكان المناسب عامل مهم من عوامل نجاح هذا الأسلوب .
خامساً: كذلك لا بد من استخدام عدة أساليب للإعادة والتكرار .
سادساً: لا بد من تطوير القدرة على المراقبة الذاتية حتى يستطيع إتمام العملية بالشكل المطلوب .
المرجع / كتاب صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية .
من مبادئ تعليم الطلاب ذوي صعوبات التعلم
1- الفوز بانتباه الطالب ويقصد بذلك تنظيم المواد والمثيرات بحيث يتم تشجيعه على التركيز على المثيرات المهمة وتجاهل المثيرات غير المهمة ويمكن ذلك بالتخفيف من المثيرات المشتتة وتعزيز الطفل عندما ينتبه .
2- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً حسبما تنقضي مهارات الطالب .
3- تحديد مستوى إتقان الطالب للمهارات المطلوبة منه ، فبدون معرفة مستوى أدائه قد نطلب منه تأدية مهارات لا يستطيع تأديتها وذلك أمر غير مفيد وممل .
4- تعزيز الاستجابات الصحية للطالب فالتعزيز يقوي السلوك والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطالب ويكون التعزيز فعالاً عندما يتم تنويعه وعندما يكون الطالب بحاجة إليه حقاً وعندما يقدم له بحرارة دون أي تصنع.
5- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل وذلك يتطلب استخدام الأدوات والوسائل التي من شأنها مساعدة الطالب على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .
6- تطوير قدرة الطلب على التركيز ونقل أثر التعليم من موقف إلى آخر وذلك يتطلب التكرار والإعادة ، ولكي يحدث التعميم يجب استخدام أمثلة كافية وتدريب الطالب في مواقف مختلفة .